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當矯正系統需與教育系統攜手合作、協助少年們生活回歸常軌,當折翼少年碰上裁判後的保護管束結果,匯流這些事件的機關——矯正學校,校內會如何運作,又會發生什麼故事呢?
 

在第34期的「牢獄能解」雙週報,我們訪問了幾位來自師大與台大的師培生,聊聊對於矯正學校的印象,以及對於師培過程中欠缺矯正學校相關資訊匱乏的看法;同時,師培生們對於矯正學校的實務狀況也有滿滿的好奇。本週的雙週報,延續第34期「來去矯正學校當老師」的主題,與來自敦品中學的輔導主任儀慧交流,透過儀慧的分享,打破了部分大眾常見的想像,也讓矯正學校的孩子們形象不再平面,透過儀慧豐富的分享,折翼少年的形象與學校的樣子也漸漸立體起來。

 

兩期的雙週報內容,為的就是讓社會與矯正學校內有更多對話,雖然都與矯正學校相關,但用意與內容有許多不同之處。上一期,透過師培生對矯正學校的想像,一方面更加了解師培生對於矯正學校的看法,另一方面也是帶著社會大眾,透過學生們的想像,與常見的刻板印象結合,是探索矯正學校的第一步;本期將師培生的困惑帶到矯正學校內進行對話,透過校內老師的視角,讓矯正與教育間合作而成的「特別」學校樣貌更加鮮明。

 

透過儀慧與我們的分享,我們可以用以下這些角度更加立體的了解其中的故事:1.學校課程內容、規定、日常生活等等與一般高中職的不同之處。2.矯正系統與教育系統之間的合作所形成的特殊場域。3.矯正學校學生在老師眼中的樣子。

 

第一眼的高牆,或許給人嚴肅、服從、規矩等等印象,但除此之外,荒謬有趣的青少年調皮事件與溫馨的互動,也在高牆後發生,在所有人之間建立特殊的情感連結。希望兩期的專題,能帶更多人以文字之眼進入矯正少年的世界裡。

【來去矯正學校當老師】

▲ 敦品中學行政大樓,圖片來源:受訪者提供

引言

自2021年8月1日開始,為司法少年執行感化教育的兩間少年輔育院(桃少輔、彰少輔),全面轉型為矯正學校後,臺灣目前設有4間矯正學校,分別為位於桃園的敦品中學、新竹的誠正中學、彰化的勵志中學、及高雄的明陽中學。

 

轉型為矯正學校,代表了「教育」成為國家面對司法少年時很重要的一環,少事法的精神也在於從矯正轉向教育。在師資甄選方面,除了明陽中學較多是背負刑事案件的同學,對於教師有特教背景需求而採獨立招募外,誠正、勵志、敦品中學的教師缺額都有可能列入全國教師甄試名單之中。亦即參與全國教甄的後備教師,不論是否有面對司法少年的經驗,都有可能被分發至矯正學校任教。不過,各矯正學校這幾年招募教師的方式還不太一定。以敦品中學為例,110年加入教育部公立高中教師甄選、111年學校自辦獨招、112年加入桃園市高中聯招;勵志中學110年加入教育部公立高中教師甄選、112年學校自辦獨招。

 

接續前篇《來去矯正學校當老師 I》中,我們訪談了四位現今就學中的師培生們對於矯正教育的想法以及疑問,我們發現教育學程裡對矯正教育未置一詞,使同學們對於教導司法少年感到迷茫與卻步。為釐清矯正學校的謎團,這次我們邀請到實際在矯正學校擔任輔導教職的老師,和我們分享她在桃園敦品中學的任教經驗。
 

▲敦品中學教學大樓,圖片來源:受訪者提供

「我要當老師!」

畢業於社工系的儀慧老師,在實習時和出身於脆弱家庭的學生接觸下,點燃她想為這些孩子做些什麼的心,希望可以擔任陪伴孩子的角色,從旁輔導同學探索內在,使他們對自己有更多認識。於是,在偶然機運中見到110年教育部公立高中教師甄選有矯正學校教師缺額,她便以此為目標參與,成為現任敦品中學的輔導處主任。

 

在擔任教職前,雖然透過儀慧老師的社工背景,對於脆弱家庭比較了解,但由於臺灣矯正學校改制的新聞鮮少,在矯正學校的印象方面,僅有在過往志工服務經驗中進入少觀所戒護區參訪時,高牆圍堵、冷冰冰,充滿肅殺之氣的樣貌。不少和儀慧老師同期進入的教職人員,是分發後偶然進入矯正學校,幾乎沒什麼對矯正學校及學生樣態的認識。
 

不過,在矯正學校任職近兩年的今天,儀慧老師和我們聊起她眼中的矯正學校,是一個介於監獄和校園之間的場所,雖然校內的司法少年們看似很兇悍,但其實就如同一般青少年,同儕間偶有打鬧,照顧小動物時很細心,被誇獎時會露出靦腆笑容,他們對於愛與歸屬感的需求和常見的國高中生相同,只是同學們都背負著沉重的出身背景。

 

儀慧老師的說明與師培同學對於矯正學校的想像不謀而合,不過這也帶出另一個問題「在師資培育階段缺乏矯正教育的教學下,若要進入矯正學校任教,可以準備什麼?」儀慧老師建議可以閱讀《少年矯正學校設置及教育實施通則》或《少年矯正教育處遇條例》相關草案內容,了解矯正學校的規範,或是上網搜尋各校的網站,對將任教的校園建立初步認識。

▲敦品中學生活區,圖片來源:受訪者提供

▲敦品中學新生區,圖片來源:受訪者提供

我們所不知道的矯正學校

藍白色系相間的四棟生活區大樓佇立在學校的鐵門內,大樓前都有花園及籃球場的陪伴,像是四個社區總合而成。從制度來說,矯正學校與一般學校的差異多不勝數,但以外觀來講,就如同一般學校有不同的大樓,只是原本分佈在不同樓層的教室被集中在了一樓,二樓則為同學的就寢空間,除了就寢時間外,大部分時間學生都在一樓度過。
 

一般剛進入敦品中學的學生會先到一棟獨立的新生班,會透過一個月的時間,幫助他們適應學校的生活以及規範,編班後接著再到其中一棟生活區大樓裡,與同學一同生活,再進入兩到三個學籍班中其中之一,進行學科與技職上的學習,而年級則接續上一所學校的學歷,像是如果上一所學校是上到高一結束,那進入到矯正學校就從高二開始,不過儀慧老師也有表示,一般進入敦品中學的同學們都會從高一讀起,因為大部分學生都是國中畢(肄)業或是未完成高一學業,由此可知,大部分的同學在入矯正學校前的校園經驗並不多,主要的生活領域在社會之中,這也造成了同學多要靠著自行摸索,也因此有了一般學生更豐富的生命經驗。

 

考慮到學生大多數對於上課都比較沒有興趣,所以在敦品中學內的課程主要用主題式的方式來授課,希望提升同學對課堂上的興趣以及注意力,以引起他們學習動機為主要目標,在這個部分儀慧老師也提到,與一般學校不同的是在矯正學校內會收手機,故不會出現上課時不聽課在玩手機的狀況;而除了沒有手機外,每個生活區會配有四到五個來自矯正體系的教導員與教育體系的導師、輔導教師,組成教輔小組共同經營班級,教導員除了班級經營、秩序上的管理外,還會負責監護的管理等,而且教導員是配合學生住宿的狀況,所以會24小時都有教導員在旁,四到五個便是因為需要輪班的關係所配置的,雖然教導員為了管理大多都會維持著一定程度的威嚴,而教導員之間也會因個人特質或管理需求上有所分工,呈現出相較和善或嚴厲特質的差異,這一部分大概是與一般學校差別最大的地方。

敦品之心:敦品中學輔導刊物 創刊號(2022年8月)

敦品之心:敦品中學輔導刊物 第二季(2022年2月)

小故事:代結語

   在偶然搭計程車的經驗中,有些司機會在車上搭話問到:目的地是什麼學校啊?是私立的嗎?儀慧老師表示,如若有提到的話會稍微跟司機聊一下,比較讓人意想不到的是,大部分司機都會覺得,是不是同學的家庭狀況比較不太好?或是有些比較辛苦有困難等,雖然只有些少少的樣本,但也能在其中的比例發現,當然還是有少數人士持有刻板印象,但大多數的大眾其實對於同學不會一昧地覺得都是個人問題,反倒是認為家庭因素佔比比較多。其實除去家庭因素外,也有一些同儕影響在,若老師的陪伴能讓同學們有更多被傾聽的機會,以及讓他們有更多歸屬感,相信對同學來說會是莫大的慰藉吧。

 

✏️ 《輔導之心》第一季創刊號(敦品中學輔導刊物,2022年8月出版)


✏️ 《輔導之心》第二季(2023年2月出版)

 

2023監所參訪行動

 

⬤ 7/01 行前工作坊(花蓮場)

⬤ 7/11 屏東監獄

⬤ 7/14 高雄監獄

⬤ 7/18 明陽中學

⬤ 7/24 北少觀

⬤ 7/26 台北看守所

⬤ 7/28 桃女監

特別誌謝:敦品中學輔導主任吳儀慧老師

本期主編 : 辛沂臻、鄧羽芯、謝依庭

編輯群( 依姓氏筆畫排列 )

王奕蘋、任光潁、朱家誼、呂睿庭、辛沂臻、陳禹瑄、陳惠敏、葉芳彤、蔡宜璇、

鄧羽芯、賴仁祥、謝依庭、蘇雅文

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